“幸福课堂”是我校践行“给孩子最适合的教育”理念在课堂教学上的实施方略和具体措施。“最适合的教育”说到底是以学生发展为本，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，让教育回归育人本真。学校一切工作的出发点和落脚点即在于此。

    什么是幸福课堂？我们认为：愉悦、有效、灵动的课堂就是幸福的。“愉悦”就是要创设一个和谐的、开心的、吸引孩子的情境；“有效”是指教学的实际效果，学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展以及是否引发了学生继续学习的愿望；“灵动”是指课堂能够激发孩子的灵感，让孩子捕捉更多深层次东西，并和老师的智慧火花相对撞。

    课堂教学过程是师生共同成长、体验生命的过程，是双方积极、乐观人生态度的呈现，闪耀着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。因此，课堂的动态建构即是双方共同体验幸福，享受幸福的过程，体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福。教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态与投入，体现在教师对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；学生的幸福感体现在学生感官的愉悦，探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。

    幸福课堂是以教师有职业幸福感为前提的。教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人，其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师、一个只是把课堂当成谋生的一个场所的教师，怎么能让学生获得人生的幸福呢？学校是师生的精神家园，只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。

    幸福的课堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上。在传统的课堂上，教师追求能顺利的落实好每一个教学环节，让学生习得知识，掌握方法，体验到成功感。但是，如果只问学生是否在课堂上获得成功，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有些舍本逐末。我们常见的现象是：面对成功的诱惑，教师失去了应有的人文关怀，甚至使用不科学、不人道的方法，强压学生，挫伤了学生的学习兴趣；面对成功的诱惑，学生会变得急功近利，失去了耐心与宽容，失去了渐进与友谊。其实，成功只是手段，幸福才是目的。只要孩子们在课堂上享受学习的幸福，还有什么理由说这是不成功的课堂呢？

    幸福课堂是师生和谐、合作、共享的课堂。这种课堂是开放互动的，共享合作的；师生关系是和谐的，人格平等，相互交融，互相接纳，互相尊重。学生尊重教师的劳动，认真聆听老师对知识的传授，对生活、社会、人生的看法与见解；教师尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，给予学生自由学习的时空，给予他们自主发表独特见解的机会。同时师生之间、生生之间相互合作，彼此沟通，彼此给予，彼此分享，共同拥有。这样教学的进程就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。 

    幸福课堂是富有活力，充满智慧，动态生成的课堂。教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。我们在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，更好地尊重学生个体的独特体验，更好地引领学生探究的兴趣。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。面对一些突发的课堂现象，与其回避、禁止，不如就势转换，开启灵动之门，让思维深度碰撞，创设出新的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。