语文组   张萍

摘要：在小学低年级阶段的语文教学中，识字与阅读密不可分。识字是阅读的基础，阅读又是巩固、理解、内化词语的手段。根据小学低年级学生具有自己独特的性格，结合《语文课程标准》中学段目标与内容对低年级孩子识字与阅读的要求，只有将识字教学与阅读教学有机结合，才能扎实地培养学生学习语文的能力，提高学生的语文素养。

关键词：低年级   识字   阅读   相结合

    九年义务教育语文课程，致力于学生语文素养的形成与发展。语文课堂有效教学的实施，必须建立在“学生为主体”的基础之上。根据孩子身心发展特点和语文教学特点，激发他们学习语文的兴趣，了解中国语言文字的内涵，提高自身思想道德文化的修养，提升自我的审美情趣，促进健全人格的形成。

    对于刚刚步入小学阶段的学生来说，大量识字，帮助他们有效的阅读文本，激发学习兴趣，是语文教师工作的重心。

    一、多样化识字教学

    识字教学是语文教学的基础，必须扎实、有效地进行。学生也只有掌握大量的词汇，才能准确的表情达意。《语文课程标准》中明确指出，低段识字教学的目标就是，让孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。教师在对小学低年级进行识字教学时，必须抓住低段孩子的心理特征，进行有效授课。

    低年级孩子往往注意力维持时间不长，活泼好动，爱表现自己，对直观事物认知能力强。我们只有抓住这些特征，要运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，才能让识字课堂生动有效。

    1、字与画相结合

    单纯的识字教学会显得枯燥，不符合孩子的心理特征。如果将字和图片或动画相结合，识字教学就会生动起来。如在教象形文字的时候，我给孩子们观看了和象形文字有关的动画片。孩子们热情高涨，而且片中还对书中的象形文字进行了拓展，要求再看一次。落实到写的时候，孩子们基本没有错误。

    2、比较识字

    把形近或音近的字放在一起，进行比较，让孩子们注意区别。如在教象形字时除了借助图片，我还把“日和目”、“木和禾”“马和鸟”放在一起，提问学生“你发现了什么？”学生们会逐一说出两个字相同和不同的地方。这种方法不仅能有效识字，还可以培养孩子细心认真的语文学习习惯。

    3、儿歌识字

    把生字编成儿歌，可以调动孩子们识字的积极性。如在教授《我家住在大海边》时，第一个生字“亮”，我把它编成：一点一横长，口子在中央，秃宝盖下有个几，就是月亮的亮。孩子们记得非常的牢。还有双“人”为“从”，三“人”为“众”，等等。

    4、归类识字

    将每一课的生字按偏旁、结构、字音或字义归类。如在《海水》的识字教学中，师：你发现了什么？生：“笑”和“答”，“回”和“因”，“流”和“汉”等，都有相同的偏旁。这样不仅巩固了孩子们对偏旁的认识，还积累了生字。

    5、动作识字

    教师可以根据孩子好动的特点，结合生字意思，进行相机教学。如《太阳》一课中“跳、冒、叫、钻”几个动词用得相当传神。我在讲课时，针对这几个字让孩子们做了动作，也顺势指导了阅读，效果不错。

    6、游戏中识字

    在识字教学中，教师要结合相应的字卡或ppt进行授课，适当安排识字游戏。如《热带鱼》中的识字，我结合了课文内容，制作了海底世界的课件，每个小鱼身上都有一个词语，许多小鱼就组成了漂亮的海底世界。孩子们意犹未尽还想再玩一次。

    7、在语境中识字

    在识字教学中，教师要为学生创设必要的语言环境。如我在讲《我家住在大海边》时，借助多媒体课件为学生展现大海的美丽壮观、播放大海的声音，还播放了关于大海的歌曲，初步唤起学生属于自己的一种独特情感体验。这种具有特质的情感体验帮助孩子展开想象，很快融入课文中。此时，我向学生发出了邀请：“孩子们，让我们到美丽的大海边一起去捡贝壳吧，看看你能否顺利捡到。”在贝壳上，我显示了课文中的生字。最后，我拓展句子向大海发问“大海大海，你为什么……？”孩子们的回答让我感到惊喜：“大海大海，你为什么看不到边？”“大海大海，你为什么那么深？”“大海大海，你为什么有那么多宝藏？”等等。我相机板书了一些课外生字，让学生在思考和想象中又扩大了的识字量。

    8、在生活中识字

    在生活中识字，是孩子们最喜欢的方式。相比课堂上的学习，生活中识字比较轻松。每周末我都会留一项家庭作业：在生活中认识几个生字，周一班会一起分享。孩子们很喜欢这项作业，边分享生字边分享他们在这个过程中的所见所闻；既增加了识字量，又丰富了孩子们的口语表达。

    二、识字教学是阅读教学的基础

    中国文化博大精深，语言文字更是我们民族智慧的结晶。无论怎样的识字教学，都是为课文阅读做铺垫。多种多样的识字教学是让孩子们更快、更准的识记生字，理解字的意思，激发想象力，培养孩子主动学习汉字的能动性。只有理解了字的意思，才能扩展到词，然后到句，到课文，最后为己用。

    一篇课文，首先映入眼帘的就是语言文字。只有理解语言文字表达的意思，才能体会文章的主题思想。从认读生字到理解词义，再到明白句意，再到分析文本，其实就是对文本进行从读通到读懂再到读好的过程。在阅读教学中，只有现将文中的重点字词理解了，才能更加准确的理解文意，才能有效的培养学生学生感受、理解、欣赏和评价的语文综合能力。

    在讲《太阳》第二课时中，结合太阳图片，我首先发问“孩子们喜欢太阳吗？为什么？”孩子们思考片刻，开始回答：“我喜欢太阳，因为它带给我们温暖。”“我喜欢太阳，因为它带给我们光明。”“我喜欢太阳，因为它照亮了大地。”孩子们的回答，我为之一振，顺势打出新课件，“今天，老师就带大家一起去大自然，看看这美丽的太阳。”播放文本里描绘的四幅图：大海上的太阳，草原上的太阳，森林里的太阳，山村里的太阳，并配乐为孩子朗诵课文。同时请孩子们找出自己最喜欢哪里的太阳？生：“我喜欢大海上的太阳，把大海染红了。”师：“那你知道大海上太阳是怎样升起的吗？”生：“跳出来的。”师：“谁能做一做这个动作？”师：“跳这个动作你觉得怎么样？”生：“很快、很高。”师：“谁能把太阳从大海上跳出来的情景读出来。”孩子们读的很有味道。用这样的方法，我讲了“冒、唱、叫、照”。课后，孩子们无论识字还是朗读，都达到了我的教学目标。

    三、阅读教学是识字教学的巩固和加强

    在北师大版第六单元金钥匙中提到了“随文识字”，无论识字还是阅读教学都经常用。要做到随文识字，必须做到与课文同步的随文指读，还要让学生将生字做出标记。这也就是为什么在刚开始对低年级学生进行阅读教学时，要求“读哪个字，指哪个字”的原因。

    阅读的目的就是理解。大量的阅读，可以帮助学生积累更多的字词，理解字义、词义。当然阅读不只是简单得读懂几个字或几个词，包括字形、字音、字义、词语、短语、句式等，这是阅读的浅层次。阅读的深层次就是理解，只有扎实完成浅层次的要求，才能达到深层次的目标。所以说，阅读是对识字教学是否达到预期目标的最完整的检测手段。

    四、识字教学与阅读教学有机结合

    课程标准中指出：阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话；是学生的个性化行为。有效阅读不是一味的多读，而是有层次性和指向性的。如教授《登鹳雀楼》中，第一层次的诵读就是理解字义，明白句子含义，理解诗中所描写的字面意思。第二层次阅读是深入文本，联系实际，感受作者抒发“只有站得高，才能看得远”的努力奋斗、积极向上的精神。只有第一层次阅读是扎实有效时，学生才能自然地深入到第二层次感受中来；而第二层次感悟又是对第一层次字词的内化。

    阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思想活动，而不是提升自我思想境界的终极手段。苏霍姆林斯基曾说：如果你想有充裕的时间，那你就读书吧！阅读累积的是无法触及的个人的内心情感体验。关于阅读，近代学者顾颉则说：“我们读书的第一件事，是要养成特殊方面的兴趣。”由此可见，培养学生阅读能力非常重要。只有学生有了一定的字词基础，才能主动、自觉地阅读课外书籍，才能享受在阅读中的乐趣。

    阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读能更全面地巩固课内所学过的字、词，读、写知识，提高阅读和写作水平；培养自学能力，促进少年儿童健康成长，为终身学习奠定坚实的基础。

　　在低段教学中，教师只有站在学生未来的高度，有效地为学生打好阅读基础，教会识字方法，积累大量字词，才能使他们热爱阅读，会阅读，热爱语文，热爱生活。

参考资料：

    1. 李镇西《关于语文阅读教学改革的思考》

    2. 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

    3. 顾颉刚《读书笔记》

    4.《语文课程标准》（2011年版）

    5.《语文教师教学用书》

    6. 于永正《于永正课堂教学实录1》